Koe uusi yle.fi
Новости |

От журналиста: школьные годы – чудесные?

О врождённой ленивости, не пробужденном интересе и о том, как мы причиняем детям добро.

Oppitunti.
Фото: Yle

Сегодня – последний день в этом учебном году. С облегчением вздохнут многие родители и уж точно почти все школьники.
Стоп! А, собственно, почему?

Вы заметили, что в различных интервью школьниками повторяется одна и та же фраза: лучший урок – перемена, а лучшее время года – лето, потому что летом не надо учиться?

Самая распространённая попытка объяснить этот феномен – это точка зрения, согласно которой все дети потенциально ленивы, поэтому главная педагогическая задача школы –  борьба с этой самой врождённой ленью. Способы есть разные, от гуманно-манипулирующих (договориться) до тюремно-дисциплинарных (заставить). При этом все эти способы объединяет общий взгляд на ребёнка как на недоразвитого взрослого, которого обязательно надо доразвить, причём зачастую абсолютно не считаясь с самим объектом такого доразвития.

Взгляд этот автоматически подразумевает, что стать взрослым –  обязательная цель, своего рода вершина, и к ней просто обязан стремиться каждый ребёнок. Однако элементарное сравнение ребёнка и взрослого, хотя бы с точки зрения обыкновенной способности радоваться жизни, ставит такой подход под сомнение.

Кто кому должен?

Общепринятая концепция школьного образования зачастую удивляет. Лично мне в ней видится много спорных вопросов, в ответ на которые я почти всегда слышу одну и ту же фразу: «Ну, ребёнок же должен..». Дальше на выбор – должен развиваться, должен учиться, должен успевать, должен получать хорошие отметки и т.п. до бесконечности. За вполне оправданным уточнением – а, собственно, кому он всё это должен? – чаще всего возникает недоумевающая пауза, после которой обычно следует ответ, что всё это ребёнок должен обществу. При всей видимой понятности такого объяснения, неясным остаётся одно – когда же бедный ребёнок успел так много задолжать?

Общаясь с друзьями и знакомыми, живущими и растящими детей на исторической родине, я стал замечать часто повторяющиеся жалобы на бессмысленную жестокость государственного образования. Причём бессмысленность проявляется именно в том, что у тех или иных действий нет никакой логической взаимосвязи или даже намёка на последовательность.

В течение дня ребёнка терзает огромное количество «специалистов», каждый из которых считает своим долгом требовать по своему предмету безупречных результатов, как будто кроме него в мире не существует ничего, стоящего изучения. В доверешение к этому, замученный ребёнок получает ещё и кучу домашних заданий, которые без родителей он выполнить просто не в состоянии. И вот, вымотанные после работы взрослые вынуждены делать то, чего не способны сделать так называемые профессионалы. К этому прибавляются ещё и различные кружки. Ну а как иначе – ребёнок же должен…

Конечно, многим такая ситуация кажется малоприятной. Однако редко встречаешь людей, задающих себе, казалось бы, вполне логичный вопрос: а что происходит с естественным развитием ребёнка и его будущим здоровьем, когда 150% его сил уходят на упорную борьбу с врождённой ленью и выплату долга обществу?

У них и у нас

Трава всегда зеленее там, где нас нет. Нередко приходится слышать высказывания о том, что финское образование не идёт ни в какое сравнение с «нашим» (под этим нашим может подразумеваться как современное российское, так и легендарное советское).

Тем радостнее отмечать позитивные тенденции финской системы образования и попытки корректировать общепринятые практики, не получившие положительного подтверждения в работе.

Например, предложение отказаться от оценок теперь и в старших классах (в начальной школе они уже давно не ставятся) и заменить их текстовыми резюме, где каждому ученику расскажут, в чём он преуспел, а где хорошо бы ещё поднажать. В целом, сам новый учебный план говорит об искренней попытке с одной стороны усовершенствовать и осовременить сферу образования, а с другой – дать возможность для более гуманного подхода.

Забавно, что все эти «новшества» преподносятся как плод усиленных трудов немалого количества специалистов, хотя многие из этих «гениальных» открытий были озвучены и заложены в альтернативное образование, в частности, в вальдорфских (в Финляндии – штайнеровских) школах ещё в начале 20-го века.

Например, в таких школах сам принцип оценивания результатов отметками считается неприемлемым. Во-первых, потому что оценивать двух разных детей по принципу выставления баллов просто невозможно. А во-вторых, оценка не является правильным мотиватором, так как ребёнок начинает учиться ради оценки, а не потому, что ему интересно.

И тут мы приближаемся к основному различию традиционного и альтернативного образования: главной задачей учителя в младших классах вальдорфской школы является не передача знаний и эффективное натаскивание, а пробуждение в ребёнке интереса. То есть если ребёнку не интересно, дело отнюдь не во врождённой лени, а в том, что учитель элементарно не справился со своей задачей. А уж когда ребёнку интересно учиться, его не остановит ничто, и при современных возможностях он, если надо, сам найдёт необходимые знания.

Это не сказки и не мистика, такое вполне возможно, и я видел это своими глазами. Просто это гораздо менее удобный для взрослого подход, так как он требует постоянного совершенствования методов работы, гибкости и саморазвития. Вне всякого сомнения, намного проще корчить из себя великого специалиста, который вынужден нести свет неблагодарным и ленивым существам. Да и вообще, мы не сильно любим пересматривать устоявшиеся воззрения, предпочитая просто плыть по течению.

Вот и выходит, что нас с детства приучают к парадоксальной установке: большая часть того, что ты будешь делать в своей жизни, строится на понятии «должен» и делается вопреки понятию «не хочу», то есть через силу. А задавать вопросы о смысле происходящего вообще вредно, поэтому главное тянуть лямку как все, не задавать лишних вопросов и выплачивать вечную задолженность мифическому обществу. И что, неужели ради этого мы все живём?

Замкнутый круг

В раздумьях о педагогических целях и предназначении образования я наткнулся на мысль швейцарского философа начала 20-го века Адольфа Ферьера о парадоксе создания традиционной школы и о том, что происходит в результате.

Ребёнок любит природу – его замкнули в четырёх стенах.

Ребёнок не может сидеть без движения – его принудили к неподвижности.

Ребёнок любит работать руками – его стали обучать теориям.

Ребёнок любит говорить – ему приказали молчать.

Ребёнок стремится понять – его заставляют учить наизусть.

Ребёнок хочет сам искать знания – ему дают их в готовом виде.

И тогда дети научились тому, чему никогда не научились бы в других условиях. Они научились лгать и притворяться.

Так может быть, нежелание учиться происходит вовсе не от врождённой лени? Что если так называемя лень постепенно прививается учителями, усиленно "причиняющими добро" и в упор не видящими взаимосвязи своих действий и их последствий? Ведь если кто кому и должен, то это мы, взрослые, должны бережно относиться к доверенным нам маленьким людям. Должны, прежде всего, сами себе.

Не каждый может выбирать школу для своего ребёнка. Однако мы все можем попробовать взглянуть на происходящее осознанно – или же выбрать принцип страуса: если я проблемы не вижу, значит, её нет. Но результаты нашего выбора будут ясны лишь когда ребёнок, наконец, повзрослеет и, по принципу замкнутого круга, начнёт упорную борьбу с врождённой ленью собственного чада.

У каждого из нас будет время поразмышлять обо всём этом во время летних каникул. Надеюсь, они будут солнечными и полными настоящих жизненных радостей!

 

Пётр Починщиков,

Журналист-фрилансер, преподававший в вальдорфских школах в России и Финляндии

 

Самые свежие: Новости

Главные новости

Новости

Министр обороны Ниинистё: «Пятой колонне нужно противостоять в мирное время»

Jussi Niinistö

На открытии Курсов по обороне страны глава министерства обороны рассказал, каким образом финские власти собираются отражать гибридные угрозы. Одним из способов должен стать запрет обладателям двух гражданств занимать военные должности.

советуем

Последние новости

Muualla Yle.fi:ssä